就業(yè)難VS招人難，什么人才能穩(wěn)坐職場C位

求職者：我太難了！

“形勢嚴峻”“史上最難”， “你們是就業(yè)最難的一屆!“

這些重復了一年又一年的形容詞落在2019年即將畢業(yè)的大學生頭上。

當年全家的驕傲、地區(qū)高考紅人，如今抱著簡歷想重復當年的輝煌，找到一份優(yōu)秀的工作;學成歸來的“海歸”也在加緊操作，擔心自己最終淪為一條“海待”;

各種“準社會人”第一課的演講和培訓像畢業(yè)生們伸出援手，試圖幫助他們開啟精英之路;

這些初出茅廬的年輕人似乎開始認識到，縱然自己滿腹學識、一身才藝，但想要棲身職場C位，成為一個優(yōu)秀的社會人，太難了…

招聘方：我難上加難！

縱然千萬畢業(yè)生簇擁著各大企業(yè)的招聘渠道，而企業(yè)招聘者卻因為找不到匹配度較高的人才四處找尋…

缺乏經驗、對即將從事的行業(yè)幾乎不理解;與人交流能力較差，擔心無法融入團隊;傳統(tǒng)理論知識基礎牢固，對市場和行業(yè)變化暫無認知…

企業(yè)管理者和業(yè)務部門對畢業(yè)生的評價，也讓HR繼續(xù)頭大…

自身知識和能力與企業(yè)職位需求匹配度不高，缺乏核心技術能力即所謂技能缺失成為了如今畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。

技能缺失阻隔求職者和招聘方，造成“職場C位空缺”

如今，技能缺失已經成為一個全球性的現(xiàn)象，在其對就業(yè)難造成影響的同時還對企業(yè)雇傭人才帶來挑戰(zhàn)。IBM商業(yè)價值研究院聯(lián)合牛津經濟研究院針對來自18個行業(yè)和48個國家或地區(qū)的5,600多名全球高管(包括800名政府機構領導人和1,500名高等教育機構專業(yè)人士)進行了一項調研，發(fā)現(xiàn)：

• 71% 的企業(yè)招聘者表示，在從高等教育機構招聘員工時遇到的最大挑戰(zhàn)就是無法找到具備實踐經驗的畢業(yè)生;

• 在科學、技術、工程和數學 (STEM) 優(yōu)異的候選人較少，較難滿足企業(yè)對候選人核心技術能力方面的需求;

• 現(xiàn)在，越來越多的企業(yè)將行為技能或“軟”技能列為優(yōu)先考慮項，比如敏捷性、靈活性、確定工作輕重緩急的能力以及團隊合作的能力。而即將畢業(yè)的大學生在解決問題、溝通和適應能力方面表現(xiàn)不佳，這些都是在當今職場中獲得成功所必需的技能。

• 相對于其他競爭經濟體，比如澳大利亞、德國、英國和美國，中國的技能需求和可用的技能之間的差距更大。75% 的中國高管表示，盡管已盡最大努力，但仍難以找到具備適當技能的員工。對于造成畢業(yè)生技能缺失或不足的主要原因，主要是因為教育未能跟上技術革新和企業(yè)對人才需求變化的節(jié)奏。

然而有人卻能穩(wěn)步跨越，無縫入駐職場

牙買加裔年輕人Rad就順利進入IBM從事用戶體驗設計工作，并高效運用他所學到實用技能，在職場穩(wěn)步發(fā)展。Rad成功步入職場的經歷，源于他與全球第一所P-TECH學校之間的緣分。除了常規(guī)學術課程外，還能從這所學校中學到高科技發(fā)展中不斷更新的新技術，如人工智能、云計算等技術課程;通過與IBM員工建立的師徒制輔導，還可以提升自身溝通協(xié)作能力等職場軟技能。同時，諸如IBM這樣的用工機構也從中受益，雇傭到能夠順利適應工作的新型人才。

謝紫翎是一名已經完成P-TECH第一年學習的臺灣五專學生，關于P-TECH她目前最大的收獲就是對于職場軟實力的課程。在這里，充分的自信、時間管理、自我管理和溝通交流能力都得到了很大提升，軟實力也為她今后應對各種挑戰(zhàn)和完成各項工作打下堅實基礎。經過一年的學習后紫翎相信，隨著后續(xù)專業(yè)技術課程的學習，會幫助自己在畢業(yè)之后找到一份更匹配和優(yōu)質的工作。

P-TECH希望為時代發(fā)展培養(yǎng)出更多像Rad和紫翎一樣的“新領”，這個詞語由IBM董事長羅睿蘭(Ginni Rometty)提出，代表了經濟增長領域中越來越多亟待填補的崗位，這類崗位需要具備高中以上學歷，更加注重求職者的學術和技術技能以及專業(yè)能力，比如批判性思維、協(xié)作和溝通能力。他們具備未來企業(yè)所需的技術專長和順利適應職場的軟實力，也能填補人才缺口和技能缺失的核心力量。

這里所提到的P-TECH是Pathways in Technology Early College High School(職業(yè)技術學院高中預備學校)的縮寫，是由IBM發(fā)起的一個全新的公共教育模式，一項依托現(xiàn)有公立教育體系的公共教育改革計劃，政府、企業(yè)、學校深度協(xié)同參與高等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。P-TECH 教育模式擴展高中教育，將傳統(tǒng)的四年制學習(即 9-12 年級教育模式)拓展為六年制學習(即 9-14 年級教育模式)。六年一貫制教育以求職為導向，反推教學大綱，兼并學術知識、職場軟實力、專業(yè)技能、師徒指導，與職場實踐五大類板塊，為“新領”的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展做好全方位準備。

動用一個生態(tài)的力量去攻克難題，是來自P-TECH星球的召喚

P-TECH 教育模式的成功離不開行業(yè)、高等教育機構和政府的支持。企業(yè)雇主為教育工作者提供技術路線圖，即需求;教育機構提供相應課程和教學支持;而政府則擔任制定政策和主導的角色。IBM認為解決全球技能危機需要團隊合作，所有必要的生態(tài)系統(tǒng)參與者都應共同努力解決脫節(jié)問題。

今年8月在紐約舉辦的Planet P-TECH峰會上，IBM宣布，目前已有18個國家宣布有意或已經開設P-TECH學校。截至2019年底IBM在全球開設的P-TECH學校數量將達到200所，企業(yè)合作伙伴近600家。IBM希望可以召集更多更強大社會各方的力量去建立一個P-TECH生態(tài)，團結在一起共同應對人才缺口和技能缺失的挑戰(zhàn)。

在中國，產業(yè)和教育界領導一致認為，需要通過具有廣泛代表性的生態(tài)系統(tǒng)加強合作，提高中國高等教育體系的有效性。多達 92% 的中國高等教育領導者認為，加強生態(tài)系統(tǒng)合作伙伴(包括企業(yè)、地區(qū)和 其他各級政府及其各自的機構)協(xié)作將有助于取得更大的經濟成果;在2017年發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》中，“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃”的重要內容之一就是提倡和鼓勵打造一體化STEM教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，號召通過各方社會力量協(xié)作，推動形成全社會重視的STEM育人環(huán)境。

IBM希望借助一個生態(tài)的力量去攻克就業(yè)難和找人難的現(xiàn)狀，幫助即將進入職場的新生力量規(guī)劃一個清晰的方向，幫助各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)軟實力和技術能力兼具的高技能可用人才。而在這過程中IBM都將全力以赴去推進和調用自身資源和力量，與各界合作伙伴共建更完整的生態(tài)。曾經的學霸將順利進入職場，繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱;各懷絕技的“新領”們也將在適合自己的崗位上完成自己的職業(yè)夢想。在成為一個優(yōu)秀“社會人”的道路上，有一個星球的力量在保駕護航。

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