“被認可”對學習者心理和行為影響十分深刻。美國心理學家羅森塔爾和雅格布森曾在美國小學教學上，驗證過“皮格馬利翁效應”，這種心理效應體現為：如果別人說你行，你就行;如果別人說你不行，你就不行。
任何一個班級，都有優(yōu)秀學生和普通學生。任何一個學校，都有優(yōu)秀班級和普通班級。無論優(yōu)劣與否，作為教育者，我們不應該忽略賞識教育在培養(yǎng)孩子學習興趣和提升學習效果方面的綜合效應。
01城鄉(xiāng)學校英語教學的“皮格馬利翁效應”
杭州金沙實驗學校屬于一所城鄉(xiāng)結合學校，就學的外來務工子女占多數。曹惠琳老師所在的班級中，孩子們多數來自中西部地區(qū)。她發(fā)現，皮格馬利翁效應在農村甚至偏遠地區(qū)英語教學中尤為明顯。英語并非我們的母語，對于教學資源貧乏、家庭輔導環(huán)境缺失的學生來說，當堂聽不懂，張嘴不會讀，拼讀無語感，“英語成為世界上最難學的一種語言”。
“剛接手初一普通班時，發(fā)現孩子們對英語的接受能力很差，英語階段要求必須達標的2000個詞匯量，有的孩子只會十幾個甚至更少，交上來的試卷居然只有3分，成績好些的同學勉強能考到60 分但突破很難……”
面對這些問題，曹惠琳內心十分著急，她決定對孩子們進行一次大膽的英語教學創(chuàng)新實驗。因種種原因，曹惠琳發(fā)現多數外來務工子弟學校的孩子都沒有英語基礎，英語對于他們來說就像是天方夜譚。
“開學時默寫ABCD字母，不僅沒有書寫格式，有不少同學甚至還寫錯了。”于是，曹惠琳打電話給這些初一孩子的家長，想要了解學生在家的學習情況。得知這些孩子普遍英語啟蒙晚，且?guī)缀鯖]有練習英語口語的環(huán)境。不僅如此，由于父母平常忙于工作，無暇敦促孩子學習，導致孩子沒有養(yǎng)成課前預習和課后鞏固的好習慣。
“孩子升學的同時，教學目標也在同步提升。家長疏于管理的情況下，孩子的學習習慣、詞匯量、理解能力、英語知識拓展能力等卻沒有跟上要求，學習只能越來越吃力，老師想要從一節(jié)一節(jié)課上幫孩子查漏補缺非常困難!”
在掌握孩子們的家庭學習情況后，曹惠琳試圖找到成績差的癥結所在。孩子們小學三年級才開始接觸英語，一周僅有一堂英語課，這使學生們聽說讀寫訓練時長非常有限，不能滿足正常教學的要求。老師當堂講的新知識點，學生記得不牢，理解不深入，課下口語練習少，語音和語感不能有效糾正，學生不敢大聲讀英語，逐漸對英語學習產生厭倦。
此外，受教育較少的學生大多來自中國的中西部省份，他們的父母不懂英語，對孩子的英語教育束手無策，經濟能力又不能支撐孩子去找課外英語培訓班，更請不起家教或者外教，唯一的希望就是孩子能夠在課堂上學好英語。但幾乎零基礎的初中生在字母拼讀、詞匯積累、閱讀理解、聽說讀寫等方面學習起來十分吃力，要在每周僅一節(jié)課的情況下把小學六年的基礎補習起來，曹惠琳感到心有余而力不足。
家長和孩子認為學習英語是一道難以逾越的天塹，曹惠琳也明白這種關鍵時刻不能給孩子施加壓力，不能讓孩子更加自卑、更加不敢張嘴說。但怎樣解決孩子英語學習基礎薄弱的問題，一點點提高學習興趣和動力，是現在面臨的最大問題。
曹惠琳感覺到，自己必須做一次重大教學戰(zhàn)略調整，突破當前困境。
02構建英語教學中的三角同盟
從英語聽說方式的改變來提高孩子的學習能力自信，進而再培養(yǎng)持續(xù)學習習慣，關鍵在于效果要得到及時的驗證和反饋，對學生的每次進步給予肯定。來自中西部地區(qū)外來務工子弟學校的曹惠琳對初中英語教學的“皮格馬利翁效應”有深刻體驗。
課堂上注重知識點學習，課堂之外的聽力口語同步練習，整合訓練，加強鞏固才能學好英語。找到讓學生可以利用課余碎片時間學習的輔助工具，讓它成為老師助教的好幫手是曹惠琳教學戰(zhàn)略調整的第一步。
什么樣的一個輔助工具可以讓教學者輕松，讓學習者也輕松呢?
曹惠琳仔細梳理了學習英語的場景和需求：
孩子們讀英語句子找不到重點詞，沒有重音和升降調區(qū)分。她希望孩子們能夠把強調重讀和強調名詞的文段找到，感情的升降調讀出來，就能更有感情的表達重點信息，通過模仿原文加強詞意理解。
但孩子們做題目時詞匯積累不夠，講解詞匯占據了課堂大量時間，讓原本就不充裕的課時更短了。曹惠琳認為如果孩子們的詞匯量和語感靈敏，即便不能下筆如神也可以快速地讀一段英文甚至一篇。
“之前，在課堂上與孩子們英語對話時，他們聽不懂，打瞌睡，沒有過教與學頻繁互動的場景。我是多么希望所有學生能夠聽懂老師經常講的日常英語用語啊。”曹惠琳動情地說道。
回想起這些真實場景，她明白需要的工具不僅要符合碎片化時間學習的需要，要隨時隨地方便學，還要能將聽力練習，口語校正和教材知識點同步兼顧。注重口語發(fā)音，單詞積累，讓每一個學習進步的孩子都能得到正面激勵，逐漸降低學習難度的壓力。如果能夠輔助老師教學進度，讓學生學情數據可視化也會讓她的教學變得更輕松科學。
最終，曹惠琳找到了這樣一款信息化產品——一起中學。為了平衡好信息化產品與師生課堂的關系，她做了一系列分析與研究，試圖構建起英語教學中的三角同盟。
曹惠琳介紹，在這個三角同盟中，一起中學是負責提供素材的平臺，并可隨時查看學生的口語水平和學習進度;老師在平臺上免費挑選素材，并進行口語、聽力的練習;老師與學生之間的互動，更多在課堂知識的預習和課后鞏固方面，以及學生向老師反饋學習狀態(tài)和口語水平，教師跟蹤學生的學習信息;學生與一起中學建立起的互動聯系，體現在學生在平臺上免費練習英語口語，提供同步的課堂練習，雙方構成互幫互助的關系。
“教育信息化產品的出現，對于教育資源不平均的家庭是很好的福利。”曹惠琳談及一起中學等信息化教輔產品，結合實際教學環(huán)境中的應用體驗，給予了很高評價。她認為，英語語音、語感的培養(yǎng)非常利于對英語的整體學習。“一起中學不僅是教師教學活動的得力助手，更是學生英語學習的‘自學神器’。”
(曹惠琳所在班級使用“一起中學”提升英語學習能力)
不僅讓學生培養(yǎng)語感，在課件的制作上，曹惠琳也毫不馬虎。自己手繪漫畫PPT，根據單元主題進行內容拓展，引導學生發(fā)散思維。
“像七年級上的物體方向課程，我會在學生基礎學習后利用PPT課件引導他們深入思考。從小到大，父母在養(yǎng)育我們的時候一直在收拾我們隨手亂放的物品，那我們就要還原生活，仔細想一想平時家庭環(huán)境對于我們的影響?？次沂掷L的物品圖形，通過描述一家人的行為、物體擺放方位，來感恩父母對與我們無私的愛。反觀自己，更要養(yǎng)成良好習慣來報答、體恤父母的辛勞。”曹惠琳這樣描述著自己的教學思路。
這樣既讓孩子們寓教于樂的學習，又可以讓他們學會感恩，養(yǎng)成優(yōu)良品格。
(曹惠琳老師自己手繪的教學課件)
03在學校聽老師的，在家聽“一起中學”的
教育創(chuàng)新是教育者永遠的修行，機會與有夢想的人同行，曹惠琳遇到“一起中學”APP如虎添翼。
英語聽說讀寫就是從語感和語音識別能力開始，一起中學在語感和語音練習方面輔助效應突出，孩子們進步明顯。
曹惠琳發(fā)現孩子們通過一起中學APP日常訓練語感和語音單詞，利用碎片時間以最快的速度把曾經欠缺的知識點補習起來，課后在家里隨時隨地學習，甚至睡前幾分鐘就可以完成每日的聽說練習和單詞記憶。
對基礎差學習壓力大的學生來說，能夠利用課堂外的零碎時間學習英語難能可貴。比學習知識更可貴的是，孩子們在使用一起中學后，通過課堂教學和課后鞏固這樣的學習方式逐漸培養(yǎng)出對學習英語的自信。
漸漸地，孩子們可以勇敢的將英語說出口，能準確拼讀單詞積累詞匯量。第二天回到課堂，老師在快速通過讀寫小練習和小范圍糾正后，就可以集中精力帶領學生進行當堂新知識點的練習和鞏固。
如今，孩子們使用一起中學學生端產品已經兩個月，曹惠琳也同步用上教師端輔助教學。她這樣描述師生的體會：“我跟孩子們說，這就是一個自學神器。學英語想要口語好，說出來才是王道。一起中學這個產品就解決了這個問題，我的孩子們和一線城市的孩子們競爭的就是自學能力，我對他們有信心。”
現在，孩子們能聽懂許多簡單詞匯，因為他們習慣了音標，對于音標的發(fā)音規(guī)律有自己獨立摸索的過程，學會了英語聽說自學。在孩子們做過大量聽說練習后，當新音標出現時，就能快速憶起零碎單詞和發(fā)音，自動對應中文意思，多次練習之后，積累單詞就越來越快，詞匯量也變得更加豐富。
曹惠琳也感覺教學生輕松起來了，以前講英文要給學生翻譯中文，現在可以用英文進行日常對話，在普通班基本能雙語教學。半個學期就能夠做到基本雙語教學，面對這種成果她感到十分驚喜。
最讓她欣喜的是，之前對英語一竅不通的學生，上課時也不會偷懶睡覺，通過每天跟讀，越來越自信，學習語言的欲望更強烈，更愿意主動用英語表達。
“作為老師，不可能全天陪伴孩子的學習過程。家長和老師應該共同配合，許多父母在家疏于對孩子的看管，孩子就會松懈。但有了一起中學這個‘在線小老師’就放心多了!”
曹惠琳做了一項數據統(tǒng)計，以她所在班級的程同學為例，英語成績在使用一起中學后從4分猛進到了40+分，進步非常明顯。
對此，她形容道：“在學校聽老師的，在家聽一起中學的。”
教育的問題層出不窮，最好的解決辦法是簡單化。彼得·貝弗林曾在《探尋智慧:從達爾文到芒格》一書中講述簡單的重要性，他建議：“將復雜的問題簡單化。把一個問題拆成一個一個的構件，但要從整體上看問題”。
曹惠琳和一起中學的解決之道是從語感和語音練習入手，從賞識孩子的每一步成長開始正面激勵，最終強化邊遠地區(qū)孩子自學的競爭力，簡單而用心。
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